Variation in Pre-service EFL Teachers' Implicit Theories of Reading: A Qualitative Study*
Moisés Damián Perales-Escudero1, Paula Busseniers Elsen2 & Marí­a del Rosario Reyes Cruz1
1 Universidad de Quintana Roo, Chetumal, Quintana Roo, México, 2 Universidad Veracruzana, Xalapa, Veracruz, México
Contact:  mdperales@uqroo.edu.mx, paula.busseniers@gmail.com, rosreyes@uqroo.edu.mx
* This is a refereed paper. Received: March 9, 2017; Accepted: July 28, 2017
This is an open-access article distributed under the terms of a CC BY-NC-SA 4.0 license
Abstract: This study examined variation in pre-service EFL teachers' implicit theories of reading and metatextual knowledge in connection with a transition from a previous curriculum to a new one in order to probe for variation in these theories, or reading models, according to contextual factors. The relevant changes in the curriculum were the elimination of the previous curriculum's rigid sequences of electives in the program's three areas of specialization (teaching, translation, and literature) and the disappearance of the restriction to take courses in only one area. We used Hernández's (2008) implicit theories and applied his questionnaire to 60 students in two cohorts about to graduate from an ELT undergraduate program, 30 studying under the previous curriculum and 30 studying under the new curriculum. Ten participants in each cohort belonged to one of those areas. We analyzed the data using directed qualitative analysis and the constant comparative method. The data indicate that reading beliefs appear to vary with the different curricula. The three theories identified by Hernández (2008) were present in our sample, but we also found mixed models of reading, different forms of metatextual knowledge, and evidence for a new, constructive-rhetorical implicit theory of reading. Overall, most trainees under both curricula subscribe to the least advanced models, which suggests a need for further changes to the curricula and to reading instruction training.

Keywords: beliefs about reading, EFL, implicit theories of reading, metatextual knowledge, pre-service teachers


Resumen: Examinamos las teorí­as implí­citas de lectura de un grupo de profesores en capacitación en una universidad pública mexicana en relación con diferentes planes de estudio y áreas de especialización con el fin de explorar la posible existencia de variaciones relacionadas con estos factores. El cambio relevante en el nuevo plan de estudios con respecto al anterior fue la eliminación de secuencias rí­gidas de materias optativas en las tres áreas de especialización del programa (docencia, traducción y literatura) y la prohibición de tomar cursos de otras áreas. Usamos las teorí­as implí­citas de Hernández (2008) y aplicamos su cuestionario a 60 estudiantes de dos cohortes próximas a egresar. 30 de ellos estudiaron con un plan de estudios anterior y 30 con uno nuevo. Diez participantes por cohorte pertenecí­an a alguna de estas áreas de especialización: docencia, literatura o traducción. Analizamos los datos usando el análisis cualitativo dirigido y el método constante comparativo. Encontramos que los estudiantes se adhieren a las tres teorí­as implí­citas postuladas por Hernández (2008), pero también encontramos modelos de lectura mixtos, otras formas de conocimiento metatextual y evidencia de una teorí­a implí­cita nueva, de tipo constructivo-retórico. Asimismo, parece que las creencias sobre lectura varí­an de acuerdo al plan de estudios. Una mayorí­a de los estudiantes de ambos planes de estudios se adhieren a los modelos menos avanzados, lo cual sugiere la necesidad de realizar nuevos cambios al currí­culum y a las prácticas de preparación para la enseñanza de la comprensión de lectura.

Palabras Clave: conocimiento metatextual, creencias sobre la lectura, inglés como lengua extranjera, profesores en formación, teorí­as implí­citas de lectura



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MEXTESOL Journal, vol, 41, núm. 4, 2017, es una publicación cuadrimestral editada por la Asociación Mexicana de Maestros de Inglés, MEXTESOL, A.C., Versalles 15, Int. 301, Col. Juárez, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06600 Mexico, D.F., Mexico, Tel. (55) 55 66 87 49, journal@mextesol.org.mx. Editor responsable: M. Martha Lengeling. Reserva de Derechos al uso Exclusivo No. 04-2015-092112295900-203, ISSN: 2395-9908, ambos otorgados por el Instituto Nacional de Derecho del Autor. Responsable de la última actualización de este número: Asociación Mexicana de Maestros de Inglés, MEXTESOL, A.C. JoAnn Miller, Versalles 15, Int. 301, Col. Juárez, Delegación Cuauhtémoc, C.P. 06600 Mexico, D.F., Mexico. Fecha de última modificación: 31/08/2015. Las opiniones expresadas por los autores no necesariamente reflejan la postura del editor de la publicación. Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí­ publicados siempre y cuando se cite la fuente completa y la dirección electrónica de la publicación.


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